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方中有“彬”

个性有方,处世有彬……

 
 
 

日志

 
 

儿童思维,“呆”了老师  

2015-12-11 22:51:14|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    这是一年级的课堂,学习《怀素写字》。为了引领学生感受怀素的刻苦认真,老师设计了两个环节:

    一是阅读第3自然段“传说当时纸贵,怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了。”通过阅读,感知怀素的刻苦认真。

    二是通过“你想对怀素说些什么”的语言训练,再次激发学生对怀素练字刻苦精神的理解,激发学生向怀素一样有刻苦坚持的精神。

 

【案例呈现】

     在反复朗读第3自然段后,师生有一段对话。

    师:(展示一支毛笔)这是一支毛笔,谁来摸一摸?想说什么?

    生:(煞有介事地摸)这是一支羊毫毛笔。

    师:(一皱)我问你摸着毛笔的感觉。

    生:(恍然)噢,柔软的感觉。

    师:软软的毛笔,在坚硬的木板上写字,居然写穿了,为什么

    生:因为墨汁有腐蚀性。

    师:(一愣)谁再来说。

    生:因为怀素一直写,坚持写,就写穿了。

    师:如果怀素站在你面前,你会对他说些什么?

    生1:怀素,你该休息一下,保护眼睛。

    生2:怀素,写了多长时间,木板才能被写穿呀?

    师:(一征)听清我的问题?你想对怀素说些什么呢?

    生:沉默

    师:(一急)怀素这么刻苦努力,你该对他说些什么呢?

    生1:我要向怀素学习。

    生2:怀素你真伟大。

    …………

【反思重建】

    这是一节评优课,教学设计是经过教研组共同研究形成的。然而,上述这段“教学实录”的呈现,显得不是成功的案例。反思如下:

    第一,缺失了语言品读。学生的朗读,只是停留在读字的基础上,没能抓住关键词来理解怀素的练字的刻苦。比如“日子一长”,究竟练了多长时间呢;一个“竟”字,你读出了什么?木板写“穿”了,是什么意思?什么情况下木板会对面穿呢?这些语言关键点没能引导学生体会。

    第二,缺失了教学机智。课堂上,老师表现出“一皱”、“一愣”、“一急”、“一征”,期间不只一次“沉默”,是缺少教学机智的表现。墨的成分是碳,碳怎么会有腐蚀性呢?写“穿”了,是因为毛笔在木板上写得多了,写得长了,才会“穿透”了。

    第三,缺失了儿童立场。“听清楚我的问题”,这句话在课堂上,老师反复出现了几次。其实学生听得很清楚,只是答的不是教师的预设。坚守儿童立场,当然不是写在论文里,挂在嘴巴上的,而是浸润在每一个的教学行为中。


           儿童思维的多变,就让老师“挂黑板”了,其实无可厚非。但如果老师仍然停留在原有的教学能力上,不思进取,那就实在可怕了。因此作为老师,终生学习是专业发展的必修途径。
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